Этапы и методика проектирования педагогической деятельности образовательного учреждения

ЭТАПЫ И МЕТОДИКА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
1 этап. Подготовка педагогического коллектива к проектированию, которая включает следующие действия: - создание проблемной группы (совета дела) по разработке концепции и программы развития школы; - осмысление организаторами процесса проектирования, составление плана действий, распределение обязанностей; - разъяснительная работа о необходимости и важности создания своей концепции и программы развития учреждения (выступление на совещании коллектива организаторов проектирования, представителей других учреждений, которые уже разработали и реализуют свои проекты); - знакомство всего коллектива с современными педагогическими концепциями, которое может проходить в творческой форме, когда каждая микрогруппа представляет одну из концепций воспитания или концепцию образовательного процесса в учреждении, при этом высказывая свое суждение о концепции и выделяя наиболее значимые идеи, заслуживающие внимания коллектива. 2 этап. Изучение состояния педагогического процесса и результатов педагогической работы, которое включает: - определение целей и задач данного учебного заведения, разработку критериев и показателей, по которым можно оценивать результаты работы учреждения; - отбор методик для «замера» основных (общих) результатов работы учреждения (воспитанность, социальность. конкурентность выпускников; уровень развития коллектива и отношений в нем; профессионализм педагогов: удовлетворенность деятельностью учреждения педагогов, студентов, родителей, выпускников); - проведение «срезовых» методик с учащимися, педагогами, родителями, выпускниками, представителями базовых предприятий; - обработка материалов диагностики в виде таблиц, схем, графиков; - анализ результатов педагогической работы в учреждении на основе данных диагностики; - написание текста анализа проблемной группой; - обсуждение материалов анализа на расширенном педсовете с участием актива студентов и выпускников учреждения, представителей базовых предприятий. 3 этап. Коллективный анализ организации педагогического процесса в учреждении. Задачи анализа заключаются в следующем: - привлечь всех членов коллектива (педагогов, учащихся), представителей общественности; социальных партнеров к выявлению достижений и проблем образовательного учреждения, оценке результатов и организации педагогического процесса; - обеспечить осознание каждым участником анализа своей причастности к делам учреждения, ответственности за его будущее; - смотивировать членов коллектива на разработку концепции и программы, обеспечивающих решение выявленных ими проблем. В процессе коллективного анализа могут обсуждаться следующие группы вопросов: 1. - Чем отличается наша школа от других? - Чем может гордиться наша школа? - Главные достижения школы за последние годы? - Что необходимо сберечь, сохранить в организации деятельности школы? 2. Что не удовлетворяет, не нравится в школе? - От чего необходимо отказаться и почему? - Что мешает развитию, успешному воспитанию и обучению учащихся? - Каковы перспективы развития школы? - Что может обеспечить дальнейшее развитие школы? З. - Над решением каких проблем необходимо работать коллективу школы в ближайшие годы? - На что необходимо направить усилия руководству учреждения? Коллективный анализ может включать не только вопросы, но и выполнение учащимися и педагогами творческих заданий, отражающих мнение о состоянии работы в школе, например: - сделать рекламу на школу; - подготовить «телерепортаж» о главных событиях в школе; - представить пародию самого яркого, значимого события в школе; - подготовить «живой» сатирический журнал и т. п. Кроме общих вопросов о деятельности школы могут анализироваться конкретные направления работы учреждения. Коллективный анализ может включать следующие действия: - разработка содержания, этапов и методики коллективного анализа в учреждении организаторами проектировочной деятельности; - обсуждение методики, коллективного анализа с педагогами, активом учащихся и родителей; - проведение коллективного анализа в классах, первичных объединениях, оформление его результатов в наглядной форме (по предложенной заранее структуре, схеме); - совместный анализ педагогического коллектива, представителей от классов и первичных объединений (клубов, кружков, секций); - обобщение результатов коллективного анализа в школе и представление их в наглядной форме; - оформление текста анализа проблемной группой, организаторами проектирования; - обсуждение и утверждение текста анализа состояния педагогической системы школы на педагогическом совете, в котором отражены результаты «срезовой» диагностики и коллективного анализа. Для проведения этого этапа организаторам необходимо подготовить в обобщенном и наглядном виде материалы, собранные на предыдущих этапах: главные идеи из различных концепций, которые вызвали интерес у педагогов; выводы по диагностике; главные проблемы, которые требуют первоочередного решения. 4 этап. Коллективная разработка идей концепции. Эффективным средством для решения этой проблемы являются продуктивные игры; в ходе которых методом брейсторминга продуцируются идеи, лежащие в основе развития педагогической системы профессионального учебного заведения. Целесообразно провести следующие продуктивные игры: а) по разработке портрета, образа (модели) выпускника школы; б) по определению требований к учителям школы; в) по выявлению идей, которые обеспечат развитие педагогической системы школы и выработке принципов, которыми необходимо руководствоваться педагогам по реализации намеченных целей и идей; по определению приоритетных направлений работы, обеспечивающих реализацию идей и принципов педагогической деятельности, а также основных способов (средств) организации работы на этих направлениях. Обсуждение указанных проблем осуществляется в педагогическом коллективе, а также предлагается участвовать в коллективном поиске и определении перспектив своего учреждения всем учащимся и родителям. Приведем структуру одной из первых продуктивных игр, проведенных с педагогами и учащимися в классах: 1)определите перечень качеств, необходимых выпускнику нашей школы для успешной жизни; 2) оцените, какие качества хорошо развиты у наших выпускников; 3) выясните, какие качества не развиты или недостаточно развиты у выпускников нашей школы и почему. Подобным образом обсуждаются требования, предъявляемые к педагогам, которые должны обеспечивать качественное обучение и воспитание школьника. Материалы поиска изучаются, обобщаются и оформляются проблемной группой. 5 этап. Оформление концепции развития образовательного учреждения, которое осуществляется специальной (творческой) группой педагогов. Группа продумывает структуру концепции, обсуждает основные цели и задачи, идеи и принципы развития школы, приоритетные направления работы коллектива. Педагоги договариваются об общих позициях при изложении проекта, группируют собранную в ходе коллективного поиска информацию, распределяют между собой разделы концепции для написания текста. Основные требования к изложению текста концепции: четкость, простота, сжатость. После написания разделов проекта один из членов творческой группы соединяет части подготовленного педагогами материала и представляет его к обсуждению и доработке на сборе творческой группы. Окончательный вариант множится и дается для ознакомления всем работникам учреждения, активу учащихся, родителям, партнерам. 6 этап. Обсуждение и утверждение концепции развития учреждения на расширенном педагогическом совете с участием педагогов, актива учащихся, родителей, социальных партнеров. Формируются микрогруппы (по 6-10 человек), которые готовят аналитическую информацию и мнения в целом о концепции и более детальную оценку одного из разделов концепции по следующей схеме: общее мнение о проекте, его структуре, взаимосвязи разделов: что упущено и следует отразить в концепции; что не имеет существенного значения и излишне детализировано; конкретные предложения по доработке и дополнениям в проект. Педсовет проходит как коллективное обсуждение. После обсуждения концепции предлагается определить структуру, разделы программы развития школы на ближайший период (3-5 лет). Затем участники обсуждения распределяются в проблемные группы с учетом раздела программы. 7 этап. Коллективная разработка программы. В процессе этой работы учитываются федеральные и региональные концепции, документы, материалы анализа состояния педагогической деятельности в учреждении, концепция развития школы. На этом этапе осуществляются следующие действия: - индивидуальный поиск идей педагогами, учащимися, родителями по конкретному разделу программы, который каждый член коллектива мог выбрать на предыдущем этапе; - сбор проблемных групп по обсуждению содержания соответствующего раздела и индивидуальных предложений, создание банка идей, отбор идей; - написание разделов программы представителями проблемных групп; - оформление программы организаторами проектировочной деятельности; - обсуждение первого варианта программы в проблемных группах и внесение поправок, дополнений, уточнений в представленный вариант; - доработка программы организаторами проектировочной деятельности и ее тиражирования для коллективного обсуждения. 8 этап. Обсуждение и утверждение программы развития школы на расширенном педагогическом совете. Микрогруппы участников обсуждения анализируют и высказывают мнения по следующим вопросам: - соответствие программы идеям концепции школы, целесообразность структуры, реальность и перспективность намеченного; - что нужно исключить из программы и почему; - что целесообразно дополнить, конкретизировать; - с решения каких задач, проблем необходимо начать работу в ближайший год; - какие разделы, пункты программы должны найти отражение в планах ближайшего года. Завершается обсуждение определением педагогов, учащихся, родителей, ответственных за реализацию конкретных разделов программы. 9 этап. Составление плана действия на ближайший год по внедрению концепции и программы, определение критериев, показателей для отслеживания результатов внедрения. Каждое подразделение школы (администрация, методические объединения, советы, первичные коллективы, объединения и др.) определяет характер своего участия в реализации концепции и программы, составляет план работы на год с учетом этих проектов. Координацию планов обеспечивает администрация учреждения. Творческая группа определяет критерии и показатель результативности педагогической деятельности, а также уточняет и дорабатывает методики, в том числе «срезовые» для отслеживания результатов реализации проектов. 10 этап. Внедрение концепции и программы, которое не происходит стихийно, само по себе. Администрация, организаторы работы, педагоги, органы самоуправления руководствуются созданными при их участии проектами. Руководители подразделений продумывают методическое обеспечение: оснащение необходимыми методическими средствами, информацией, пособиями, разработками; методическую помощь специалистов; организацию работы проблемных групп. В школе проводятся семинары по наиболее сложным вопросам воспитания и обучения учащихся, в соответствии с проектами. Особенно эффективна работа проблемных групп, которые могут сформироваться на этапах анализа педагогического процесса и создания проекта. Такие группы выполняют роль организаторов и координаторов решения конкретной проблемы в школе, становятся методическим центром. Проблемные группы организуют подготовку педсоветов, семинаров, конференций. 11 этап. Отслеживание результатов реализации концепции и программы, анализ этих результатов. На каждом этапе педагогической деятельности необходимо фиксировать и анализировать получаемые результаты. Без этого невозможно прийти к более качественному состоянию, так как не будет понятно, станет это новое состояние более высоким уровнем по сравнению с тем, что есть на сегодняшний день или нет. Отслеживание результатов проводится на разных уровнях. В конце каждого года организуется коллективный анализ с участием педагогов, учащихся, родителей в различных творческих формах. Систематическое отслеживание результатов работы осуществляется при проведении коллективных дел и мероприятий в школе. По отдельным показателям результаты деятельности изучаются при подготовке педсоветов, заседаний методобъединений, проблемных групп. 12 этап. Внесение коррективов в концепцию, программу, планы. Эта деятельность осуществляется обоснованно, если достаточно квалифицированно проводилась работа на предыдущем этапе. Наиболее существенная корректировка проектов проходит в августе, сентябре, на педагогическом совете, где в обобщенном виде представляются материалы годового анализа, главные выводы по его результатам. Рабочая и оперативная корректировка программ, планов возможна по согласованию с ответственными лицами в течение всего учебного года, где она не связана с коренными преобразованиями проектов. В последнем случае необходим пересмотр проектов на расширенном педагогическом совете. Выделение 12-и этапов проектирования педагогической деятельности и учреждения условно, этапы взаимосвязаны, в реальной практике часто совмещены. В то же время представленная этапность проектировочной деятельности учреждения показывает логику работы коллектива по созданию концепции и программы развития школы.